Como colofón a estas semanas en las que hemos estado haciendo refuerzo educativo fuera del aula a un grupo pequeño de 6 alumnos de diferentes necesidades: dificultades de aprendizaje derivadas de TDAH (aunque en mi centro, como ya comenté, parece que la hiperactividad la llevan de serie), alumnos de INCORPORACIÓ TARDANA, otro con DA, otro con problemas de motivación...se ha hecho un examen a ese grupo de los últimos contenidos estudiados. Debo decir que a veces esos refuerzos fuera del aula se han hecho a alumnos en asignaturas concretas como Matemàtiques y Català, y otras veces en grupo como en Coneixement del Medi.
El caso es que me he quedado perplejo, porque a pesar de parecer un examen con lo más importante, los temas de ese examen eran dos o tres, no recuerdo con exactitud, pero las páginas como cuarenta. Cuando he visto el libro para ayudarles con alguna pista, mientras hacían el examen, he alucinado. ¿Qué hay del plan Bolonia en las aulas de ESO?.
Llevamos años predicando el "learning by doing", el constructivismo, el aprendizaje significativo, la aplicabilidad de aprendizajes, la contextualización, el aprendizaje con un papel activo...y muchas más, pero sin citarse, en todas ellas hay un elemento que se pone en tela de juicio de refilón: el aprendizaje memorístico.
Es obvio que la memoria como proceso cognitivo está implicado en los aprendizajes, pero..¿hasta qué punto el reto de almacenar datos, nos está privando de un aprendizaje certero? A pesar de que muchos vean en el plan Bolonia unas simples medidas de ajuste, una de las más importante y acertadas, (si se cumplen) es que la nota se hará pensando en trabajos hechos más a menudo, con una parte de prácticas, y con más cantidad de exámenes pero de menos extensión. ¿Qué queremos, alumnos que aprendan o alumnos que suden la gota gorda? El hábito de trabajo y estudio se puede inculcar sometiendo a los alumnos a trabajos más frecuentes y no haciéndole controles de treinta o cuarenta páginas llenas de datos. Me duele pensar que algunos de esos alumnos tengan la etiqueta de dificultades simplemente porque se les enfrenta a controles de tanto contenido.
No sé cuál sería el término medio, pero tengo algo claro: las empolladas del último, penúltimo y antepenúltimo día no hacen a las personas inteligentes, como tampoco se vuelven inteligentes los que ven Pasapalabra en vez de leer, viajar, hacer crucigramas, escribir, ver programas "normales", asistir a conferencias...
Creo que ese tipo de dinámica viene impuesta por el simple sistema educativo en el que estamos y el tipo de mercado al que asiste. La ley del más fuerte, en la educación es aplicada como la ley del que más memoria y estrategias tiene para trabajarlas. Por cierto, ¿se trabajan suficientemente, de forma consciente las estrategias de aprendizaje?.
Fuera del horario de clase, doy clases de repaso a un alumno de Primaria por Incorporació Tardana (dificultades con el catalán), y veo que se les hace trabajar el resumen, los esquemas, y más cosas. Pero el alumno no es capaz de saber ni para qué sirve. Esa círculo de arriba explica de forma gráfica mi punto de vista.
Resumiendo, me ha parecido increíble que un grupo de alumno con dificultades tuviera un control de tantos contenidos, con temas tan extensos...¡No me lo podía creer! .Hace treinta años se criticaba el aprendizaje memorístico de la lista de los Reyes católicos, los ríos del país, las comunidades, los minerales, etc...pero hoy se prima igualmente ese tipo de aprendizaje aunque sea con otro tipo de contenidos.
